FORMAS DE MOTIVAR AL ESTUDIANTE A INVOLUCRARSE DE LLENO EN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE

Alejandro, es un muchacho que no le gusta estudiar, ni hacer sus tareas. Cada vez que su madre lo mandaba a estudiar, o hacer las tareas él pensaba ”cómo se nota que no lo tiene que hacer ella, con los aburridos que son”, y se sentaba en la cama por horas y horas con el cuaderno abierto esperando que llegara la hora de la cena. Un día llegó de visita Guillermo, un amigo de la familia el cual es un profesor de la universidad y comentaba como sus estudiantes estaban mejorando, sobre todo cuando utiliza metodologías de aprendizaje activo y ellos están motivados. Ha visto que estudiantes motivados pueden dar como resultado a estudiantes comprometidos con su aprendizaje y como consecuencia con mejores resultados académicos. Alejandro deseoso de intervenir en la conversación comenta “Lo que me sucede es que me propongo hacer algo y no lo cumplo, me cuesta ponerme a estudiar... Nunca he hecho un horario. A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasa es que no tengo motivos para estudiar, es un aburrimiento, una rutina...Yo diría que el deseo de estudiar no es algo que nace de uno, es algo que necesita ser motivado (estimulado) para que nazca y se mantenga. No encuentro motivación para aprender las materias, porque no encuentro relación entre lo que me enseñan y lo que me gusta ni tampoco con lo que yo quiero ser cuando sea grande”.
Guillermo, aprovechando los comentarios de Alejandro les habla de cómo funciona el cerebro y la manera en que el ambiente influye en la estructura del cerebro y su funcionamiento. La neurociencia aporta evidencia que sustenta muchos de los principios de aprendizaje más actualizados, que han surgido de la investigación en el laboratorio, y que muestran cómo al aprender se cambia la estructura física del cerebro y, con ello, la organización funcional del cerebro.
El aprendizaje comprende cambios y conexiones, la liberación de neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre neuronas pueden reforzarse o debilitarse. Por lo tanto, el éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando dichas conexiones, y de acuerdo a esas investigaciones, la planificación de la enseñanza no se debe orientar solamente a los contenidos y metas propiamente académicas, sino que debe centrarse en los estudiantes y sus procesos de adquisición y construcción de conocimiento. Cuando los docentes promueven el aprendizaje activo y significativo, se está ayudando a los estudiantes a que sus dendritas crezcan y a activar y desarrollar las actuales redes neuronales.
Es muy frecuente encontrar muchos estudiantes como Alejandro en nuestras aulas. Ellos no se interesan por sus estudios y son considerados como perezosos o peor aún, tontos, creándose un ambiente negativo en el que los estudiantes no se sienten cómodos. Esto hace que no exista una buena relación con su profesor ni con sus compañeros, pues al creer que no pueden tener éxito, presentan entonces ansiedad, aburrimiento y apatía. Sin embargo, la condición de estar motivado o no por aprender, no sólo depende de la voluntad de los estudiantes, el docente desempeña un papel importante en dicha motivación, por lo que debe tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del estudiante.
Durante la conversación, Guillermo recuerda que los estudiantes que están ingresando a nuestras aulas universitarias son diferentes a las generaciones anteriores. Los jóvenes actuales no piensan ni aprenden igual que lo hacían los de hace 20 años. Hemos pasado de ver televisión o leer libros con una actitud pasiva, a interactuar, crear y diseñar nuestros propios contenidos. Nuestro cerebro es más intuito y con capacidad de realizar “multitareas”. La aplicación de las TIC motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y el pensamiento: A partir de estos sitios, los jóvenes desarrollan cerebros capaces de una creatividad e imaginación sin precedentes.
La pregunta que surge es ¿Qué tiene que ocurrir para que alguien quiera aprender?
Aunque parezca obvio, para aprender hay que querer aprender porque el aprendizaje empieza con el compromiso del estudiante. Los docentes creemos que nuestros estudiantes quieren aprender lo que les queremos enseñar y los llenamos de contenidos sin un significado para ellos. El estudiante se compromete cuando se preocupa por su aprendizaje o cuando el estudiante supera las expectativas más allá de lo requerido. En dos palabras el compromiso se relaciona con la pasión y la emoción.
Brophy (2004) propone que la motivación de aprender es una competencia adquirida desarrollada a través de la experiencia acumulada de un individuo con situaciones de aprendizaje.
En este caso, Alejandro necesita que su profesor estimule la motivación en él mediante la adopción de medidas que aumenten el valor del aprendizaje y que le ayuden a tener expectativas optimistas y positivas sobre su capacidad para triunfar. El miedo al ridículo o al fracaso y el resentimiento de las tareas que considera inútiles o inapropiadas impiden su participación en el proceso de aprendizaje. Alejandro, como estudiante es el protagonista del proceso, que construye su propio conocimiento a través de las acciones mentales que realiza sobre el contenido del aprendizaje.
Los docentes pueden aumentar la motivación de los estudiantes mediante metodologías como la presentación de objetivos claros y compatibles que permita a los alumnos a centrarse aún cuando la tarea es difícil; dar retroalimentación inmediata, continua y pertinente a la actividad que se desarrolla para que los estudiantes tengan claro lo bien que lo están haciendo, y presentarles retos que ellos sean capaces de lograr de acuerdo a sus capacidades, lo suficientemente difíciles de plantear un reto, pero no tan difícil como para destruir la voluntad de aprender. Los esfuerzos para aumentar la participación se puede apoyar a través de la autoevaluación o de la retroalimentación de los compañeros. Se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía y un mayor entendimiento cultural, a promover el pensamiento crítico y enseñarles habilidades metacognitivas.
El docente debe involucrar a los estudiantes a través de actividades de aprendizaje creativo, sin dejar de considerar que las personas más creativas son las que en realidad están motivadas. Se deben tener en las aulas estudiantes motivados, pero sobre todo, docentes motivados para enseñar bien, preocupados por el aprendizaje de sus estudiantes.
Guillermo concluyó su visita comentando que la labor del docente no es muy fácil pues lo que motiva a un estudiante, no motiva a otro. El aprendizaje toma en cuenta los conocimientos previos, sin embargo lo que sabe un estudiante, no lo sabe otro., por lo tanto los factores que influyen en la motivación es único e individual.
El aprendizaje es un proceso personal y la motivación también, pero existen algunos criterios y principios que pueden ayudar a mejorar esas destrezas, los docentes no solo deben conocerlas, sino hacer todo lo posible por aplicarlas.

Motivemos a nuestros estudiantes para que sean futuros líderes.

"

>Motivación, liderazgo y superación personal.

Respuestas a las preguntas elaboradas por la docente.

¿Cuál es su nivel de satisfacción con el resultado obtenido?

Nos sentimos muy satisfechos de nuestro wiki, nuestro trabajo colaborativo favoreció la integración del grupo y aprendimos ampliamente unos de los otros.
Cada uno aportó de acuerdo a sus habilidades y conocimientos y esto enriqueció mucho el trabajo. Pero lo más importante, es que fuimos conscientes de que necesitamos ayuda, lo comunicamos y la integramos en nuestro trabajo.
Leímos toda la información aportada por la profesora, aprendimos conceptos nuevos del curso, reforzamos nuestros conocimientos previos, pero además desarrollamos destrezas colaborativas. Nos sentimos cómodos y motivados y nos conocimos como grupo.
En cuanto al contenido del wiki nos sentimos satisfechos, por cuanto integramos los conocimientos sobre trabajo colaborativo y los enfocamos con una serie de recomendaciones para que los docentes universitarios puedan integrarlo en sus clases. Logramos ofrecer una serie de contenidos de los cuales nos sentimos muy orgullosos, sobre todo porque ofrecen una propuesta clara, paso a paso y con ejemplos originales, que sean funcionales para los docentes.
Consideramos que nuestro material está ordenado y estructurado, y ofrece material útil a los docentes que quieran sacar tiempo para leer, aprender del tema y aplicarlo en sus aulas.
Sin embargo, no nos sentimos satisfechos con la calificación “insuficiente” otorgada a nuestro trabajo. Las respuestas a las siguientes preguntas plantean nuestras razones.
No pretendemos ser dueños del conocimiento, ni queremos adoptar una actitud orgullosa e inflexible; sabemos que el pensamiento crítico inicia por la amplitud en la visión del mundo y por actitudes humildes y flexibles. Pero nos gustaría tener una realimentación más amplia sobre lo que debemos mejorar, porque de acuerdo con lo que leímos y analizamos, seguimos creyendo que nuestros aportes son válidos para responder a la tarea planteada. Si existen más elementos que deben ser considerados en nuestro wiki, reconocemos que requerimos ayuda para comprenderlos, y necesitamos que se nos expliquen en detalle.

¿Cuáles factores incidieron sobre el resultado?
Los factores que, en general, influyen en el resultado del trabajo colaborativo los hemos dividido en dos áreas:
1) Por parte del estudiante tenemos la capacidad de cooperación, la responsabilidad, la eficiencia en la comunicación, el trabajo en equipo, los conocimientos previos, la experiencia previa del estudiante en cuanto al trabajo colaborativo. Creemos que como equipo nos comunicamos, distribuimos las tareas equitativamente, fuimos creativos, comprometidos, responsables, aportamos lo mejor de nuestros conocimientos previos y habilidades, e incluso tuvimos el cuidado de darle una revisión minuciosa al trabajo para que tuviera coherencia interna.
2) Además, el papel que desempeña el docente durante el proceso es muy significativo, es importante que conozca la materia que imparte y que sepa cómo involucrar a los estudiantes, pero además, debe orientar a los estudiantes hacia las metas y propósitos del aprendizaje colaborativo, tomar decisiones en cuanto al tamaño, duración y operación de los grupos de aprendizaje, diseñar y asignar tareas de aprendizaje, asegurar la participación activa y constructiva, y evaluar el aprendizaje.
Ambos aspectos, de manera directa o indirecta, positivos o negativos, influyeron en el resultado de nuestro trabajo.
Según Barkley, Cross y Major, ¿cómo se hubieran podido mejorar los mecanismos de trabajo en equipo para obtener un mejor resultado?
Creemos que nuestra coordinación como equipo fue excelente y todo lo que hicimos lo logramos por medio del consenso grupal.
Hemos revisado la instrucción para el trabajo: Coordine con su grupo para diseñar un wiki… con el propósito de educar a los profesores universitarios sobre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje en equipos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo”.
Creemos que el contenido de nuestro wiki, está completo con respecto a la instrucción, sin embargo, quizás, pudimos haber elaborado más la imagen de nuestro wiki, para que todo el contenido esencial fuera visualmente identificado, con facilidad y sin tener que realizar una lectura profunda del mismo. También pensamos que podríamos añadir una página dedicada exclusivamente al pensamiento crítico-creativo y una con recomendaciones para la realimentación del trabajo colaborativo en ambientes virtuales.
Hemos resumido el contenido de nuestro wiki, en términos de los conceptos estudiados de Barkley, Cross y Mayor y también presentamos una propuesta de los contenidos que hubiéramos añadido a la página de pensamiento crítico-creativo para resaltar el tema, aunque creemos que estos ya se encuentran inmersos dentro de los aportes que ya hicimos inicialmente.
Nuestros aportes:
1. Una introducción con preguntas de reflexión-motivación para los docentes, una explicación muy general de la necesidad de fomentar el trabajo colaborativo en las universidades y sus beneficios.
2. Una página con la definición de aprendizaje colaborativo. Es sustento teórico desde Piaget y Vygotsky hasta siete autores de actualidad y un video con lo más reciente del trabajo colaborativo; es decir, su definición desde el uso de herramientas tecnológica.
3. La explicación de la importancia del aprendizaje colaborativo con un desglose de las razones para propiciarlo en las universidades.
4. Los cambios en el lenguaje y en las formas de intervención del docente como respuesta a las necesidades de la globalización y la tecnología, varios videos que sustentan esta propuesta.
5. Recomendaciones puntuales para los docentes en términos del conocimiento que deben tener los estudiantes unos de otros, la conformación de los grupos, el trabajo equitativo y responsable que deben desarrollar los estudiantes y el manejo del conflicto.
6. Pasos para la planificación de actividades de aprendizaje colaborativo.
7. Ejemplos originales de de casos para enseñar a los estudiantes de diversas carreras lo que significa el aprendizaje colaborativo y sus beneficios. Estos mismos son aplicables en áreas como la informática, la literatura, la educación, la psicología, la sociología, las ciencias de la salud, la nutrición, todo tipo de ramas que estudien el desarrollo y la conducta humana, y todo tipo de trabajos y proyectos de ayuda comunitaria.
8. Ejemplos originales de dinámicas y actividades, según los pasos para la planificación presentados anteriormente (rompehielos, etapa de conocimiento mutuo y acuerdos, formación de grupos, estructuración de las tareas, facilitar la colaboración y evaluar el trabajo).
9. Conclusiones generales sobre el tema.

Sobre el pensamiento crítico y creativo:
Barkley, Cross y Major plantean que al trabajar con técnicas de aprendizaje colaborativo se desarrollan destrezas interpersonales, de manejo de grupos, de investigación, de resolución de conflictos, y de síntesis y presentación; todas ellas propias del pensamiento crítico de los estudiantes universitarios.
Para que el aprendizaje se dé, los seres humanos partimos de las experiencias previas; por eso, para que exista una verdadera construcción crítica, los estudiantes deben tener espacio para conocerse ellos mismos, integrar el grupo, romper el hielo. Llegar a acuerdos.
En las clases virtuales, las personas usan los chats, teléfonos y otros medios de comunicación para tener acceso; sin embargo, sería interesante que antes de empezar el trabajo colaborativo, el profesor del curso abriera un foro para el conocimiento de los compañeros (no sólo de su presentación profesional, como aparece en un blog, sino de gustos, destrezas y actividades más personales).
En la página de nuestro wiki presentamos dos ejemplos de actividades rompehielos, podrían buscarse otras actividades rompehielos virtuales que funcionen por internet, como la presentación a través de videos que nos representen, o el intercambio de información sobre disponibilidad, formas de contacto, intereses personales para la elaboración del proyecto etc. Todo esto, forma parte de los procesos de pensamiento crítico y creativo que se dan en los grupos.
Estos mismos autores, mencionan la posibilidad de hacer contratos de trabajo. Nosotros hicimos acuerdos por e-mail en donde, según nuestras destrezas, distribuimos nuestros roles; sin embargo, en ese momento lo hicimos de forma empírica pues no habíamos leído aún las lecturas. Los resultados claro, fueron agradables para nosotros, en el sentido de que sabíamos quién se encargaba de cada tarea y luego por consenso, revisamos y aprobamos todos los aportes.
Un wiki requiere un grupo de tipo formal, tal como lo constituimos: nos integramos para ejecutar tareas complejas con respecto a este tema y aunque duramos solamente una semana, tuvimos que coordinar diariamente en varias sesiones virtuales para alcanzar nuestro objetivo.
También existen grupos informales, para el trabajo de una sola sesión, o de base, para trabajar juntos a lo largo de un curso.
La forma en la que se seleccionan los grupos depende del tipo y las metas del mismo. Muchas veces, para los grupos formales, es el docentes el que nombra a sus miembros; esto puede hacerlo con base en sus intereses, características o por membresía. En nuestro caso, no sabemos cómo no por qué se nos nombró para trabajar juntos pero estuvimos muy cómodos con la propuesta.
Después de conformar los grupos, para lograr un aporte crítico y creativo, tiene que haber una estructura, que permita construir en orden y con una meta definida. La tarea debe ser relevante para que los estudiantes se interesen en el análisis profundo del tema, debe haber empatía entre las destrezas y habilidades de los estudiantes para fomentar la creatividad, y debe haber interdependencia en el trabajo de sus miembros y cada uno debe hacerse responsable de lo propio para lograr efectividad.
También es necesario que la tarea sea dividida en fases, desde la conformación de los grupos, hasta que se evalúa el trabajo, y, en cada fase, se debe contar con la ayuda del docente. Barkley, Cross y Major plantean que el diseño creativo de estas fases es propia del curso y responsabilidad del profesor. Para nuestro wiki, trabajamos con las siguientes fases:
1. Lectura y análisis de las mismas.
2. División de temas según intereses personales.
3. Diseño de la introducción y las definiciones.
4. Beneficios, cuidados y temas de actualidad asociados.
5. Ejemplos, casos y aportes creativos.
6. Búsqueda de videos y otras bibliografías de apoyo para enriquecer y facilitar la comprensión.
7. Conclusiones.
8. Trabajo en la coherencia interna y en la imagen unificada.
El trabajo con objetivos claros, roles asignados y fases estructuradas permite a los estudiantes profundizar en los temas y llegar a soluciones creativas a los problemas con mayor facilidad. Creemos que así hemos trabajado.
La realimentación al trabajo colaborativo en ambientes virtuales
Barkley, Cross y Major indican que es ideal la realimentación del docente durante todo el proceso para fomentar un análisis profundo y adecuado de los temas o problemas planteados. Cuando el docente realimenta durante el proceso de trabajo, así sea parafraseado o realizado preguntas para aclarar lo que ha dicho un estudiante o un grupo, el proceso de aprendizaje se facilita, porque los estudiantes se sienten seguros de estar realizando los trabajos de acuerdo con las expectativas del curso.
En el caso de los cursos virtuales, este proceso se hace más difícil por cuanto se recibe un producto completo en forma de publicación virtual, por ello es importante que las fases de trabajo sean claramente estipuladas en el mismo momento en que se presenta el problema o tarea a los estudiantes.
Según estos autores, también es necesario halagar al estudiante cuando presente un comentario interesante o perspicaz. El docente puede sugerir nuevas perspectivas, introducir energía mediante el uso del humor o haciendo preguntas para obtener contribuciones adicionales, estar en desacuerdo con un comentario de un estudiante, pero con gentileza y reunir ideas para señalar relaciones. Todo esto, ayuda a que los estudiantes trabajen con motivación y actitud crítica, con bases teóricas claras y mucha creatividad para la resolución de problemas.
Como grupo de trabajo, estamos a espera de que la docente del curso nos haga saber cuáles de nuestras propuestas específicas se consideraron oportunas y funcionales, en términos de ayudar a los docentes universitarios a comprender e integrar el aprendizaje cooperativo dentro de sus lecciones. Sabemos que hemos hecho un buen aporte, pero consideramos que la experiencia de quien dirige el curso nos puede dar mayor claridad de cuáles elementos pueden ser resaltados junto con aquellos que deban ser mejorados.
Como sugerencia para los cursos virtuales, si las fases del trabajo se estructuran claramente desde las instrucciones y se publican los avances por partes, los docentes pueden dar realimentación específica para la mejora de esas partes paulatinamente y no el todo. Otra idea es brindar protocolos y rúbricas a los estudiantes que sirvan como norte para que no haya confusiones que se noten hasta el final del aporte. Finalmente, los estudiantes podrían tener la oportunidad de una revisión de su propuesta, por parte del docente, antes de ser calificados, para así corregir los errores.

¿Cómo se emplean los diarios de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

Los diarios de aprendizaje se elaboran como una oportunidad para autoevaluar el aprendizaje, aprender de la experiencia, comprometerse consigo mismo en un proceso de mejoramiento continuo y para facilitar la toma de decisiones.
A continuación les muestro mi ordenador gráfico con las consideraciones más importantes al emplear los diarios de aprendizaje.

¿Cómo se emplea el aprendizaje basado en problemas o proyectos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

Un profesional es una persona competente en su ámbito, capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El docente como un profesional de la enseñanza superior, debe ser una persona innovadora y creativa, con dominio del contenido formativo y de estrategias didácticas, capaz de hacer que sus estudiantes se entusiasmen por aprender.
Para esta semana se elabora una rúbrica basada en la resolución de problemas. Es una guía para la evaluación pues cada docente debe hacer las adaptaciones del caso y la selección adecuada de acuerdo con la estructura de la disciplina, las características e intereses del estudiante, las condiciones de la institución educativa y el enfoque pedagógico que utilice para enseñar.
Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta, pero para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la respuesta.
El desarrollo de esta técnica implica que los estudiantes realicen experiencias de aprendizaje en las que se cumplan los distintos pasos del método científico, apliquen conocimientos y adopten actitudes necesarias para la investigación.
La ventaja de utilizar el enfoque de resolución de problemas, es que el estudiante además de desarrollar esa competencia, conoce su metodología y le permite averiguar la mejor estrategia para la resolución del problema.

A continuación el enlace para la rúbrica.

Aprendizaje colaborativo

Mi mejor experiencia acerca del trabajo colaborativo la obtuve en mis primeros años de la Universidad cuando estudiaba en la carrera de microbiología. Para ese tiempo, tenía que llevar materias que les llamaban "coladeros", lo que me ayudó a salir adelante con los cursos fue el trabajar en equipo, resolver problemas juntos, discutir sobre posibles soluciones a esos problemas o verificar resultados.
Cuando las tareas las realizaba en grupo, me resultaba más fácil comprenderlas y el resultado que obtenía en los exámenes era más satisfactorio.

A continuación encontrará el vínculo para ingresar al wikis, un trabajo colaborativo que ha ayudado a mejorar mi aprendizaje.

Realimentación: Instrumento de observación.

Revisé el instrumento de evaluación de acuerdo a sus comentarios y agregué otros indicadores para la evaluación.

MÉTODO DE CASO: UN EJEMPLO PEDAGÓGICO

El planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión.

A continuación encontrará un ejemplo pedagógico. Haz click aquí

¿Cómo pienso que podría motivar a mis alumnos a asumir, gustosamente, la responsabilidad de aprender por sí mismos?

La motivación es uno de los factores clave para garantizar que los estudiantes sean capaces de aprender por sí mismos.
La motivación está relacionada con diversos factores, tales como las experiencias previas del estudiante, la percepción sobre la propia capacidad y control de las cosas, los intereses, metas e inclinaciones personales, el contexto socio-cultural y familiar, etc
Intentando responder a la pregunta, podría afirmar que primeramente, para motivar hay que estar motivado. Evidentemente, el docente que disfruta con su profesión, le gusta enseñar (motivación intrínseca), será capaz de transmitir ese entusiasmo a sus estudiantes. Sin embargo, esto no es suficiente, ya que los estudiantes perciben el entusiasmo como algo ajeno a ellos.
Por lo tanto, es importante dirigirse directamente sobre los estudiantes. Conocer cuáles son sus metas y aspiraciones y ayudarles a tomar conciencia acerca de qué quieren y de qué hacen por conseguirlo.
También debe tenerse en cuenta la percepción que los alumnos tienen sobre sus propias capacidades y competencias.
La autoestima y las creencias de autoeficacia de un individuo son difíciles de modificar, ya que se han ido consolidando poco a poco como consecuencia de sus experiencias previas y de la actitud detectada en personas significativas. Sin embargo, un alumno con malos resultados puede ver reforzada su autoestima cuando percibe que el profesor, más que sus habilidades o capacidades en ese momento, valora su esfuerzo por desarrollarlas y mejorarlas.
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es el diseño de las tareas propuestas por el docente, el tipo de evaluación que se lleva a cabo y la retroalimentación aportada. Deben ser acordes a las necesidades y capacidades de los estudiantes y no de las expectativas del docente.
En un curso virtual, el estudiante ya se encuentra motivado para asumir su propio aprendizaje, la labor del docente más bien es la de evitar que se desmotive. No hay que “sobrealimentar” al estudiante con información o actividades, se debe recordar que “menos es más”, y esto no es un problema matemático, simplemente que si no se consideran las limitaciones del estudiante, la sobrecarga académica puede generar estrés y por lo tanto desmotivarlo.

Realimentación: sílabo para la enseñanza para la comprensión

Me gustaría destacar las siguientes características las cuales deben ser una guía en la elaboración del sílabo para la enseñanza para la comprensión.

Cada uno de nosotros somos diferentes, aprendemos de forma diversa, nuestra percepción es distinta, tenemos estructuras cognitivas diversas, diferentes inteligencias (según inteligencias múltiples) y el contexto de vida de cada uno influye de manera distinta. Aún sabiendo esto, como docentes, actuamos y enseñamos como si fuésemos iguales, siguiendo un solo “manual” de estrategias de aprendizaje como si fuera un molde que sirviera igual para todos. Es muy frecuente que no posibilitemos que nuestros estudiantes planteen sus propias estrategias de aprendizaje, mediante la reflexión y la exploración de sus propios procesos de pensamiento y de acuerdo a la tarea que se les haya asignado.
Una de las características que nos diferencia de las otras especies que habitan en el planeta es la capacidad de reflexionar, somos los únicos que podemos reflexionar acerca de nuestros propios procesos de pensamiento.
Por ejemplo, lo importante no es que los estudiantes definan el concepto de célula, sino lo más importante es que comprendan su función en el sistema de la vida, es decir para que sirve.
Como lo dije anteriormente, las teorías y procedimientos científicos que no tengan relación con la “realidad” y sobre todo con su realidad serán olvidados con facilidad.
El aprendizaje para la comprensión se fundamenta en el aprender haciendo, el aprender para la vida a través del desarrollo de competencias. Desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiantes que les permita pasar de la memorización a la comprensión.
Entonces, si vamos a preparar para la vida, el docente con ayuda del estudiante debe elaborar metas y submetas de interés. Esa meta debe tener una competencia por desarrollar que sea importante que el estudiante aprenda y para cada curso debe elaborarse submetas.
Las metas de comprensión se pueden plantear como enunciados o como preguntas abiertas. Lo importante es que no se limiten a la memorización y que permita la aplicación de habilidades.
Para la evaluación, el estudiante debe demostrar que ha aprendido la habilidad, para ello se debe incluir en estrategias metodológicas: realización de investigaciones guiadas, proyectos finales de síntesis y que además sean novedosos. No se recomienda utilizar los exámenes cortos o pruebas escritas. Debe ser una evaluación continua con constante realimentación y que vincule a las metas de comprensión
Durante la metodología utilizada por el docente para el aprendizaje por comprensión el estudiante debe actuar y reflexionar, experimentar y reflexionar sobre sus experiencias de aprendizaje, permitiéndole desarrollar las competencias de forma integral.

Instrumento para la observación de la técnica de discusión

La técnica de la observación es muy utilizada en la docencia , pero para que el instrumento sea válido, el observador requiere de cierta habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin su influencia. Además, debe desarrollar destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.
A continuación el vínculo para ver el instrumento

¿Cómo se desarrolla el razonamiento y el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios?

http://www.slideshare.net/madabdub/pensamiento-creativo-mayela

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Realimentación - pensamiento crítico

A diferencia de lo que creemos, el desarrollar pensamiento crítico, no requiere de grandes cambios en el aula.
Por ejemplo, el debate es una actividad bastante común en nuestras aulas. Durante un debate se presenta información, se la defiende, ataca y demás, lo que establece la necesidad de ser claro y de responder de manera apropiada a los sentimientos y niveles de conocimientos de los demás.
Como docentes, podemos fomentarlo de manera periódica. Solicitar a 3 o 4 estudiantes que se preparen para debatir acerca de un tema relacionado con los contenidos que se están estudiando. Podemos motivarlos a la reflexión a través de preguntas generadoras que exploren su capacidad como:
¿Podría ampliar el tema?
¿Podría darme un ejemplo?
¿Cómo se puede probar?
¿Podría ofrecer más detalles?
¿Es esa la idea central en la que hay que enfocarse?

Pero además de esta estrategia, tenemos la resolución de problemas, el fomentar las artes, el ejercicio de lectoescritura que contribuye al aumento de vocabulario, la elaboración de mapas conceptuales, la participación en foros, la elaboración del blog.
Es importante tener presente que no existen estrategias salvadoras previamente establecidas, sino que es necesario crear y recrear continuamente el escenario educativo, ya que existen muchas líneas o caminos de acción que permiten el acceso al aprendizaje crítico y creativo, cuya efectividad y eficacia dependerá de la creatividad del docente.
Es a partir de la educación centrada en el desarrollo del cerebro total como se puede lograr un auténtico aprendizaje innovador y transformador.

El método científico y el pensamiento crítico

El siguiente video muestra la relación entre el no se lo pierdan...

Pensamiento crítico

Como docentes debemos comprender la relevancia y la importancia de desarrollar pensamiento crítico para nuestra vida, como ciudadanos, consumidores, padres efectivos y guías del proceso enseñanza-aprendizaje.

Mi nueva reflexión

Gracias por sus comentarios que me han permitido mejorar mis participaciones.

El proceso de enseñanza y de aprendizaje implica conocimientos, capacidades o competencias y comprensión. A pesar de que se conoce desde hace mucho tiempo, es hasta actualmente que las investigaciones aportadas por la neurociencia han ayudado a comprender mejor como se da el proceso de comprensión en el cerebro.
El enfoque por comprensión para la elaboración del sílabo o un plan didáctico fue novedoso para mí pues éste se estructura en forma de preguntas a partir de lo que está haciendo un estudiante, es un enfoque donde primero está la práctica y luego la teoría, lo que conocemos como aprender haciendo o metodología constructivista.
Precisamente con este principio en mente, cuando la profesora Silvia realizaba la conferencia sobre neurociencia, yo quise hacerle un comentario y una pregunta, pero como miré tanta gente haciendo tantas preguntas interesantes, decidí hacerlo en otro momento y creo que este momento oportuno:
Uno de los objetivos de la maestría en docencia y currículo universitario, es que mejoremos nuestras prácticas pedagógicas, utilizando lo que estamos aprendiendo en estos cursos. Creo que hemos aprendido mucho, pero casi todo este aprendizaje es teórico, pues a pesar de que en algunos cursos hacemos exposiciones, no hay un proceso de seguimiento que permita ver si todo esto se está traduciendo en trabajo de aula. ¿Estaremos los participantes de la maestría utilizando metodologías basadas en el enfoque constructivista? ¿Estaremos partiendo de la práctica a la teoría en nuestras clases como recomienda la neurociencia?
Yo tengo muchas dudas por varias razones. Algunas veces he visto exposiciones donde se habla por ejemplo del constructivismo haciendo uso de métodos tradicionales, o hablando de la importancia del aprendizaje activo mediante una metodología totalmente pasiva. También en la conferencia un estudiante mencionó que ahora ve la importancia de ir de la práctica a la teoría, pero dijo: ¿y cómo lo hago?
Yo pregunto si será necesario agregar en el programa algo más práctico donde se pueda observar el trabajo de los estudiantes de la maestría en las aulas, para guiarlos, apoyarlos y darles sugerencias que mejoren su práctica docente. ¿Podría ser algo así como una práctica docente supervisada?
Pero continuando con el discurso inicial, creo que no es posible comprender solo recibiendo información, pero también es difícil comprender si no se cuenta con la información básica necesaria. Aprender para la comprensión implica comprometerse con acciones reflexivas, con desempeños que construyen comprensión. Es por eso que la metodología me parece muy interesante y además importante que todos los docentes la conozcan y la apliquen.
Además quiero agregar como reflexión general:
Cuando un individuo afronta una situación nueva tiende a afrontarla de acuerdo a sus conocimientos previos. De manera general, esto nos ha dificultado la elaboración de este manual. Lo que no debemos permitir es que esos viejos conocimientos en vez de representar una debilidad, pase a ser una fuerza de sentido contrario y nos rete, para mejorar. No debemos poner resistencia a la nueva información, o nuevos métodos.

Video acerca de las investigaciones de los científicos

Auto-reflexión a “Analogía de la educación”

Luego de leer los pocos comentarios que me han aportado, pero muy importantes para mí, me he dado a la tarea de reflexionar en el tema.
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, he podido utilizar la analogía para explicar determinados conceptos abstractos como por ejemplo el del modelo atómico, intentando acercar el concepto con el mayor número de características posibles al objeto. La analogía sirve para que la información sea más recuperable, incrementando el recuerdo que tenemos sobre los conceptos, ya que permite una recuperación más completa de la información relacional.
Durante ese proceso, muchos estudiantes han hecho el intento de comprender mediante sus propias analogías, esto quiere decir, que cada uno, dependiendo de sus conceptos previos puede realizar diferentes analogías.
Por ejemplo ante la pregunta ¿Qué se parece un jardín a cómo opera el cerebro?, yo podría decir que en un jardín hay variedad de especies que se interrelacionan entre sí para crear un ambiente muy característico a lo que el jardinero desea; en el cerebro tenemos diferentes zonas como la sensorial, la motora y la de asociación, ésta última comunica a las zonas sensoriales y motoras y se encargan del pensamiento, aprendizaje, lenguaje, memoria, juicio y personalidad, creando también un ambiente o características que le son propias al individuo. Y ante esa misma analogía podrían surgir muchas más.
Para la profesora, el cauce del río puede asemejarse a la profundidad de los conocimientos, para mí se asemeja por sus diversas ramificaciones que tienen un solo punto de encuentro, el mar, y para mis compañeros existe diversidad de analogías.
El cauce de un río no se forma en un instante, requiere tiempo. Es necesario que el agua pase una y otra vez, pues cada vez que lo hace se perfilan más sus riveras y su profundidad. La neurociencia explica que el aprendizaje produce en el cerebro “surcos” al igual que el agua de un río. Los aprendizajes dejan cauces, y estos se van modelando con el tiempo. Cuanto más trabajemos con un grupo de conocimientos, habilidades o destrezas más indelebles serán estos, pues los “surcos” serán más profundos.
El pensamiento de Shakespeare, indica que la necesidad de aprender es algo que el ser humano tiene desde su nacimiento y hasta su muerte, es parte de la condición humana. El deseo de explorar, investigar su entorno y modificarlo es parte de la naturaleza humana. El docente debe aprovechar este hecho y utilizarlo como base en la motivación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Guía para la elaboración de sílabo

http://docs.google.com/View?id=dg85xf5j_13cbmxbb77

¿Cómo aprenden las personas?

¿Cómo aprenden las personas?

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Los retos de la educación científica

Estudiar química poniendo énfasis en sus aplicaciones es una condición esencial del progreso…. Quien no entienda esto o quien no haga todo lo posible por llevar a cabo esta verdad, estará contribuyendo de algún modo a mantener nuestro estado actual de subdesarrollo.

Es común en nuestras aulas escuchar la pregunta cajonera de: profesor, ¿Para qué sirve esto que estamos estudiando? Y la respuesta de siempre, a falta de otra: “espere a que llegue el próximo año y verá que estos temas le serán muy útiles para el próximo curso de química. Más adelante ustedes podrán aplicar esto en…” Y llega el año siguiente con otro curso, y la pregunta se mantiene viva y con igual respuesta. Llegan los estudiantes a la universidad y algunos se dan cuenta de la triste verdad: cada curso los preparó para el siguiente, y casi solamente para eso.
La otra respuesta, que me parece cargada de pedantería es: “La química permite el desarrollo del pensamiento lógico como en la época de Aristóteles. Estudiando estos temas, a los que, por ahora, no les ve aplicación usted desarrollará la capacidad analítica y la habilidad para resolver situaciones donde se necesite el método deductivo”.
Las investigaciones más recientes, acerca del desarrollo de la inteligencia de nuestros jóvenes, nos informan que estos cada vez son menos capaces de dar respuestas racionales y lógicas. Los jóvenes están perdiendo la capacidad de resolver problemas, de poder transferir las teorías y las disquisiciones abstractas a situaciones concretas.

Gardner (2005) afirma que: ….la persona carece básicamente de instrucción en el fondo: su manera de concebir el mundo físico, el mundo biológico, el mundo humano o el mundo de la creación artística no se diferencia de las que quienes no han recibido ninguna educación.

Lo cierto es que las teorías y procedimientos científicos descarnados de la realidad se olvidan rápidamente, pues los aprendizajes, si es que los hay, no son significativos para los estudiantes. También, en buena medida, la actitud negativa por el aprendizaje de la ciencia se debe a que nuestros estudiantes no ven su aplicación.
Everett Reimer
en su libro “la escuela ha muerto” citado por Villalobos (1995) nos dice: “Evidentemente las escuelas están diseñadas tanto para evitar que los niños aprendan lo que en realidad les intriga como para enseñarles lo que deben saber. Como resultado de ello aprenden a leer pero no leen, aprenden a contar pero odian las matemáticas…”

¿Qué está pasando entonces?

Actualmente, la enseñanza de la química está cargada de simbolismo que carece de sentido práctico. Por ejemplo, se requiere por parte de los estudiantes, un razonamiento capaz de relacionar la estructura microscópica del átomo con el comportamiento macroscópico de las sustancias. Tal y como se presenta en el aula, no es aplicable en ninguna ciencia social ni en la naturaleza. Esto ha hecho que buena parte de los cursos para otras carreras universitarias resulten pesados e inútiles, pues en ellos no se puede trabajar en la resolución de problemas prácticos o interpretación cuantitativa de situaciones propias de esa carrera.

Si bien, uno de los aspectos más importantes que puede hacer la química es relacionar la química como base de todo lo que nos rodea, como por ejemplo, fármacos, plásticos, fertilizantes, pilas, insecticidas, productos de limpieza, etc, la imagen que tiene la sociedad hacia los químicos es sinónimo de oscuridad, alteración de alimentos y contaminación.

En esta época de cambios como las que enfrentamos actualmente en la educación, el docente debe ser el protagonista principal. La sociedad ya no es la misma, las fórmulas que sirvieron en su momento han quedado obsoletas. Nunca antes habíamos tenido tantos y tan buenos recursos a nuestro alcance para afrontar los problemas de las aulas, y de los sistemas educativos con el fin de mejorar la educación de todos los costarricenses, que en definitiva es la clave para el progreso de Costa Rica. Pero en realidad, muy pocos sabemos aprovechar esta oportunidad; la tecnología por sí misma no mejorará los procesos administrativos del centro educativo, ni los procesos de enseñanza y aprendizaje de una escuela, somos los docentes los que debemos perder el miedo y afrontar la situación.

Cheng (2007) afirma que: La educación está siendo desafiada fundamentalmente, por lo tanto, los paradigmas imperantes en los sistemas educativos de la era industrial también deberán ser examinados y, de hecho, ser modificados como corresponda.

El cambio se produce y no hay nada que podamos hacer para evitarlo. Podemos hacer caso omiso de él pero, ¿acaso eso lo elimina? No, tan sólo lo ciega ante las cosas que en realidad están sucediendo. Podemos tratar de frenarlo pero, ¿acaso eso impide que suceda? No, solamente nos estaremos engañando si pensamos que se puede frenar el progreso, aunque sea por un instante. Podemos tratar de aislarnos y aislar a quienes lo rodean para no sentir los efectos del cambio pero, ¿realmente puede darse el lujo de desconocerlo? No, hacer caso omiso del cambio representa una sentencia de muerte para nosotros.

Debemos ser competitivos en el nuevo milenio; no podemos darnos el lujo de bajar la velocidad cada vez que se presente algo nuevo. De ahora en adelante, la cantidad de cosas nuevas que tendremos que enfrentar será muy superior a la cantidad de cosas viejas y en lugar de resistirnos a lo nuevo, disminuyendo la velocidad o negando la situación, debemos mantener el ritmo y sumarnos al cambio.

Referencias bibliográficas:
Gardner, Howard. Las cinco mentes del futuro.(2005).Barcelona. Ediciones Paidós Ibérica,
Cheng, Kai Ming. The Postindustrial Workplace and Challenges to Education. (2007). En
Marcelo M. Suarez (Ed.), Learning in the global era: International perspectives on
globalization and education. Los Angeles, CA: University of California Press.
Villalobos; Leslie (1995) Un enfoque humano de las matemáticas. (pp. 13-16). Costa Rica.
Autor.

Analogías de la educación

El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos está también nuestro aprendizaje. William Shakespeare
El proceso de enseñanza –aprendizaje involucra la participación activa del estudiante. El estudiante debe construir el conocimiento por sí mismo con ayuda del docente, que cumplirá la función de mediador. Se sabe que solo se aprenden aquellos elementos conectados a conocimientos, experiencias o conceptualizaciones previamente adquiridos por cada estudiante. Los seres humanos desde que nacemos empezamos a aprender. La enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero también es importante promover la colaboración y el trabajo grupal, se ha demostrado que los estudiantes aprenden más cuando trabajan en grupos cooperativos que al hacerlo de manera individualista y competitiva.
El aprendizaje por descubrimiento involucra al estudiante de manera que éste reordena la información, la integra con la estructura cognitiva y la reorganiza o transforma de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Este aprendizaje activo puede venir a nuestra vida a través de algo tan simple como lo es una experiencia de pasar una semana de aventura en contacto con la naturaleza, de la experiencia de la vida real tal como un juego de football, de la agricultura o siembra de nuestros alimentos, o puede resultar de una experiencia creada o simulada en el salón de clase.
La vida es un proceso en el que aprendemos desde que nacemos hasta que morimos. Y no sólo en el espacio escolar, sino a todo lo ancho de la vida. Vivir es aprender continuamente. Desde que la mariposa intenta salir de su capullo ya empieza un proceso de aprendizaje. A lo largo de nuestros años nos vamos a encontrar rodeados de diversas situaciones, ya sea en nuestro trabajo, la familia y en las relaciones interpersonales, en cada lugar debemos tomar iniciativas, resolver situaciones y enseñar a los demás a trabajar, y aprender de nuestros semejantes, a crear una mejor convivencia y a llevar una vida mejor. En este sentido, quien posea más herramientas para realizar estas tareas cotidianas, cumplirá con ellas de forma más eficaz, porque este valor no consiste en acumular conocimientos sino utilizarlos para ayudar, para transformar nuestra vida y nuestro medio.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos, ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza. Las metas de los estudiantes se comparten, trabajan como un equipo deportivo donde se favorece la integración de los estudiantes. Cada estudiante aporta a sus compañeros sus habilidades y conocimientos. El trabajo cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior. Como dijo Vygotsky hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes».
Los paradigmas de enseñanza - aprendizaje han evolucionado a lo largo de la historia, desde modelos educativos centrados en la enseñanza a modelos dirigidos al aprendizaje, también se han dado cambios en el perfil del docente exigiendo la transformación en éste como verdaderos guías del proceso en el que los estudiantes pasan de ser simples espectadores a ser integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.