¿Cómo crear la creatividad, la criticidad y la autonomía en el aula?

Lo primordial es crear un ambiente de seguridad emocional, de respeto mutuo, de cooperación y de comunicación espontánea y libre en el aula (virtual) es decir, crear un ambiente democrático.

Enseñanza para la comprensión

Enseñanza para la comprensión
que no les pase a nuestros estudiantes...

viernes, 20 de agosto de 2010

Curso Curriculum Universitario: Conceptos y Modelos.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Elaborado por: Mayela Dabdub Moreira

El actual modelo económico mundial enmarcado en la globalización, se basa en la renovación permanente de procesos y productos en una dinámica de innovación permanente que ha derivado en un continuo aumento del conocimiento. En esta nueva era, la conectividad física y virtual entre los países y el desarrollo de las tecnologías de la información, facilitan la creación y exportación de bienes y servicios con alto contenido tecnológico de ‘know-how’ o productos del conocimiento, por ejemplo, software, productos multimedia, creaciones audiovisuales, consultoría, servicios educativos, industria discográfica, diseño (Grunberg 2002).
Esta permanente expansión y renovación del conocimiento en todas las áreas disciplinarias produce al mismo tiempo y como contraparte, un permanente proceso de desactualización del conocimiento. Esta dinámica impone que los sistemas de educación superior deban estar permanentemente actualizados en los conocimientos que transfieren, y al mismo tiempo obligan a los profesionales a una actualización de sus conocimientos.
Los productos del conocimiento se distinguen por tener como insumos diferenciales el talento, la creatividad y la formación de sus creadores. Por lo tanto el conocimiento acumulado de una sociedad o su ‘capital intelectual’ constituye un recurso clave para el desarrollo. En este contexto, los sistemas educativos están llamados a cumplir un rol crítico en el desarrollo de los países en los próximos años. “La transformación que está sufriendo el mundo en materia de generación, difusión, almacenamiento y utilización de conocimientos y la naturaleza de los desafíos a los que con seguridad se enfrentarán las futuras generaciones, demanda un cambio en la función de educación superior, liderada por la universidad, como institución, como espíritu y por ello, en singular” (Cedeño, 2008).
De acuerdo a las ideas de Rama (2009), se puede decir que tomando como base este contexto denominado por muchos autores como la era del conocimiento, los sistemas educativos deben iniciar cambios significativos para transformarse en sistemas de aprendizaje focalizados en la capacidad de aprender y en el aprendizaje de saber hacer, utilizables en contextos de creciente obsolescencia y renovación de los conocimientos. Sin duda no son procesos globales iguales en todas las realidades, ya que la capacidad de aprender, resolver problemas, comunicarse, tomar decisiones o sin duda los entornos multiculturales, están determinados por los contextos específicos en los cuales se insertan los sistemas educativos y los sistemas laborales.
Es importante reformar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y centrarse en el aprendizaje, porque el objetivo actual de la educación no consiste en enseñar a los estudiantes, sino en habilitarlos para que aprendan a aprender
Muy bien lo expresó hace tiempo Rusell Ackoff (2008) “nuestro asunto es el aprendizaje, no la enseñanza”. Las demandas que enfrentarán, no se satisfarán con recitar conocimientos, sino que será necesario para ellos enfrentarse a múltiples situaciones de las cuales saldrán airosos solo si saben aprender. Se deben dosificar los conocimientos, hay que olvidarse del afán de transmitir todo el conocimiento. La masa de conocimientos es descomunal, y sigue creciendo a alta velocidad, por lo que esta aspiración no es viable. Lo que hay que hacer es plantar semillas de conocimiento, que crezcan y se desarrollen fundamentalmente con las experiencias del estudiante la guía el profesor y apoyados por la universidad. Los conocimientos deben ser jerarquizados en función de su capacidad de potenciar nuevo conocimiento y los programas deben ser revisados de manera que su contenido sea óptimo para la utilización futura que de ellos habrá de hacer el estudiante.
Bianco et al. (2002) indican que el desarrollo de las TICs está permitiendo y facilitando el acceso a una abundante información, en condiciones inéditas, aumentando la potencia creativa de las interrelaciones, mejorando la gestión de gigantescas bases de datos y posibilitando el desarrollo de sistemas descentralizados y de gran escala para la recopilación y cálculo de datos y de intercambio de los resultados.
“Uno de los desafíos que aquí surge consiste en cómo convertir información en conocimiento útil y cómo aprovechar el proceso de generación y apropiación del conocimiento para inducir procesos dinámicos de aprendizaje social, a través de los cuales el conocimiento crea o fortalece capacidades y habilidades en las personas u organizaciones que se lo apropian, convirtiéndose en factor de cambio en la sociedad” (Chaparro, 1998).
Se debe apostar a la creatividad e innovación. Debe enriquecerse la acumulación de conocimientos con el fomento de la creatividad y la innovación. Los conocimientos adquiridos se refieren al pasado, pero el desafío de su utilización está en el futuro. Se debe incorporar como concepto central que el valor de los conocimientos no es su posesión, sino el uso que se dé a ellos. Este enfoque introduce firmemente en la dinámica curricular el saber hacer, a la par del saber. La separación entre el saber y el saber hacer deja de tener sentido y desaparece en una dinámica de integración entre ambos componentes en el marco de un nuevo paradigma del diseño curricular teórico-práctico nuevo.
Como vemos actualmente el problema de los estudiantes ya no es el acceso a la información (que está casi omnipresente), sino la aplicación de metodologías para su búsqueda inteligente, análisis crítico, selección y aplicación. Las clases magistrales pierden importancia y se hacen necesarios espacios y actividades (grupos de trabajo, seminarios) que permitan a los estudiantes trabajar por su cuenta, con el apoyo de las tecnologías de la comunicación y la información, y contar con las orientaciones y asesoramientos del profesor.
Los estudiantes pueden, de acuerdo con los planteamientos constructivistas y del aprendizaje significativo, realizar sus aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias anteriores, porque tienen a su alcance muchos materiales formativos e informativos alternativos entre los que puede escoger. La disponibilidad de las Tics en la comunidad universitaria va generando poco a poco una creciente presión sobre el docente que le llevará irremisiblemente al cambio.
Los estudiantes que están ingresando a las aulas universitarias son diferentes a los de las generaciones anteriores. La Dra. Idit Harel Caperton, decía en una conferencia reciente en la fundación Omar Dengo (2008) refiriéndose a los jóvenes, que ya no piensan ni aprenden igual que hace 20 años. Pasamos de ver televisión o leer libros con una actitud pasiva, a interactuar, crear y diseñar nuestros propios contenidos. Por ejemplo, en el uso de blogs, wikis, youtube. Nuestro cerebro es más intuito y multitareas. A partir de estos sitios, los jóvenes desarrollan cerebros capaces de una creatividad e imaginación sin precedentes: es una nueva generación de personas y es otro nivel de interacción humana.
La aplicación de las TIC motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia, toda vez que les exige el trabajo en grupo, estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen o se comuniquen los descubrimientos. En definitiva, la versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y el gran volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención. (Fernández, 2006)
La universidad actual se enfrenta a nuevos retos que sobrepasan sus posibilidades de respuesta si no logra hacer los cambios necesarios en su gestión del proceso enseñanza-aprendizaje.
Nuestros estudiantes necesitan adquirir habilidades que les permitan desenvolverse en un mundo profundamente diverso e interconectado. Deben hablar, entender y pensar en idiomas extranjeros. Deben manejar las tecnologías más modernas. Deben analizar crítica y creativamente la complejidad de los desafíos globales que enfrentamos. Deben ser capaces de comprender más que memorizar, de argumentar más que recitar. Y, sobre todo, deben abrazar el cambio. (Arias, 2009)
El cambio de la tecno-estructura de la producción y por tanto en las organizaciones, ha planteado nuevas demandas del trabajo profesional sobre la base de requisitos de mayor flexibilidad y adaptabilidad a cambiantes condiciones, un aprendizaje permanente y la habilidad para transferir la experiencia y el desarrollo de habilidades entre las distintas actividades. Este es un nuevo escenario profesional que requiere de un aprendizaje a lo largo de la vida y que plantea una rearticulación entre los sistemas educativos y el mundo del trabajo. La formación continua, la actualización y la renovación de las competencias profesionales adquieren así una importancia estratégica para el mantenimiento del capital humano, que tiende a modificar las formas de organización tradicional de los sistemas educativos. En este contexto, se comienza a plantear un cambio en las estructuras curriculares de los sistemas educativos. “Sin duda, los resultados del trabajo profesional no dependen exclusivamente del trabajo ni de las tecnologías, sino de una interacción entre ellas, pero sin una transformación de las bases de formación del capital humano hacia un enfoque por competencia, difícilmente se podrán gestionar las nuevas modalidades organizaciones ni las nuevas tecnologías que se están incorporando rápidamente en América Latina de la mano de los procesos de apertura, del aumento del componente de importación y exportación en nuestras economía y del aumento de inversiones extranjeras altamente intensivas en capital.” (Rama, 2009)
Cada vez es más demandante desarrollar profesionales más integrales, capaces de incorporarse a grupos de trabajo de manera eficiente y con valores éticos y morales.
Cedeño (2008) menciona que la universidad debe cambiar su centro de interés. Debe ir de los insumos hacia los resultados. Complementa lo anterior diciendo que lo importante no es que la universidad tenga una gran biblioteca, excelentes profesores, novedosos programas, lo importante es que los estudiantes se transformen en su paso por la universidad, no solo por los conocimientos adquiridos, sino también porque adquirieren destrezas y virtudes. Que los estudiantes sean más diligentes y más rigurosos. Son los resultados y no los recursos los que diferencian a una universidad que deja huella, de una que simplemente entrega títulos. Pero también la universidad debe educar para la convivencia civilizada: Debe ocuparse de fomentar en sus estudiantes una ética funcional a la supervivencia, de enriquecer la capacidad productiva y laboral de sus estudiantes pero también la capacidad de convivir en un mundo que parece demandar nuevas formas de convivencia. El país se beneficiará si la universidad logra inducir conciencia cívica, si estimula los aprendizajes de cómo convivir constructivamente y no solo de coexistir pacíficamente. Adicionalmente, la Universidad debe fomentar la conciencia ecológica. Parece que la humanidad tendrá que plantearse una necesidad de cambio muy importante y posiblemente doloroso de lograr. A menos que ocurran saltos tecnológicos no previsibles hoy, no se ve clara la posibilidad de seguir creciendo con el ritmo que hasta ahora. Se debe revisar la forma en que se ha estado produciendo y consumiendo, y en esto la universidad debe tener un aporte significativo.
Según Perrenoud (2000) una competencia es “La facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos, saberes, capacidades, informaciones, etc. para solucionar con pertinencia y eficacia una serie de situaciones”. Es decir conlleva como parte esencia trasladar lo aprendido a situaciones reales, inéditas y complejas.
El concepto de competencias remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la noción de competencia tiene múltiples acepciones. La capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente en un entorno real o en otro contexto. La competencia toma en cuenta el contexto, es el resultado de un proceso de integración que está asociado con criterios de ejecución o desempeño e implica responsabilidad. Según Catalano (2004) la competencia es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas, y a la capacidad de construir esquemas referenciales de acción que faciliten acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos, como posibilidad de resolver problemas y realizar actividades de su contexto profesional para cumplir con los objetivos, teniendo en cuenta la complejidad de la situación, los valores y criterios profesionales adecuados mediante la articulación de los saberes requeridos. En el contexto de los saberes en general, las competencias son los recortes metodológicos que refieren a conocimientos concretos que tienen una asociación específica con demandas de prácticas asociadas a los mercados laborales.
El concepto de competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. En efecto, aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.
Por su naturaleza, o por la forma en que se adquieren o desarrollan, las competencias se clasifican usualmente en académicas, laborales y profesionales. En lo que respecta a las competencias académicas, estas son las que promueven el desarrollo de la capacidades humanos de resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los demás, comunicarse (escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computadora, entender otras culturas, y aprender a aprender. Otras competencias en el mismo sentido son las de aprender a emprender, para lograr.
Los aspectos de desempeño y de compromiso ético se corresponden con una de las características más distintivas del nuevo conocimiento, que es su capacidad de revertirse en la sociedad, porque se trata de generar competencias para la resolución de problemas. Las propuestas de enseñanza y aprendizaje en el marco de la sociedad del conocimiento deberán integrar un sistema educativo cuyo objetivo sean las operaciones de pensamiento, pero no en el marco del pensamiento tradicional, sino dentro de un modelo donde las operaciones de pensamiento puedan expresarse en competencias de acción, que sean competencias complejas en las que se mezcla conocimiento abstracto con experiencia concreta. El promover un enfoque por competencias se constituye en un instrumento muy completo en la construcción de cambios en los sistemas de educación superior, de cara tanto a la movilidad y al empleo En general, la propuesta de las competencias profesionales integradas constituye un modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la formación integral de los estudiantes en los ámbitos humano, profesional y disciplinar. En ese sentido, la educación basada en competencias enriquece y retroalimenta considerablemente los currículos sin contradecirlos de fondo; por el contrario, puede constituirse en una propuesta de formación profesional más actualizada y de mayor calidad, como a los aprendizajes. En este sentido las competencias permiten:
1. Fomentar la transparencia en los perfiles de las titulaciones.
2. Promover un mayor énfasis en los resultados de los procesos de enseñanza.
3. Desarrollar un paradigma centrado en los estudiantes, que incluya no solo el saber.
4. Promover nuevas dinámicas de enseñanza para apropiarse de las competencias específicas y genéricas y articular diversidad de aprendizajes.
5. Ampliar los niveles de empleabilidad.
6. Crear un lenguaje común para la movilidad profesional asociado a los créditos.
El enfoque por competencias traería muchos beneficios al sistema, entre las que tenemos:
Beneficios curriculares: El primer beneficio es curricular, pues habría que realizar una revisión de los propósitos de formación del currículo; y su respuesta lleva necesariamente a una evaluación de la pertinencia del mismo, y se constituirá en el insumo requerido para replantear la organización de los contenidos del plan de estudios, dado tradicionalmente en asignaturas o materias.
Un currículo orientado por el enfoque por competencias puede brindar la oportunidad histórica de abrir un gran espacio de reflexión sobre los procesos de diseño curricular, las prácticas de enseñanza y las formas de evaluación que tienen lugar en la universidad.
Como bien lo expresa Perrenoud (2002) “el enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se le da a esta última una orientación enciclopédica. La recuperación del valor instrumental de los contenidos constituye una de las tareas centrales del diseño y el desarrollo curriculares.”
Diseñar un currículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas, es decir un currículo integrado, pues se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos.
Beneficios didácticas: A nivel didáctico Gómez (2002), propone el cambio de metodologías centradas en el profesor a metodologías centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje. Esto representa un cambio importante por metodologías activas y bajo el paradigma constructivista. Dentro de los modelos educativos más recientes destacan dos propuestas para mejorar la pertinencia y relevancia de la educación. La primera plantea un cambio en el énfasis puesto tradicionalmente en la enseñanza hacia el aprendizaje. La segunda propuesta se orienta hacia la búsqueda de una educación más significativa lo cual se vería reforzado con un enfoque por competencias. Gómez (2002) por ejemplo propone básicamente tres metodologías para realizar trabajo por competencias:
1. Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto.
2. Resolución de problemas: Esta metodología permite hacer una activación, promoción y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello.
3. Enseñanza para la comprensión: Desde la perspectiva de Perkins (1994), enfocar el proceso de aprendizaje hacia la comprensión implica organizar las imágenes y las representaciones en diferentes niveles para lograr la comprensión por parte de los estudiantes, consecuentemente ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cómo ellos comprenden.
Beneficios en la evaluación: La evaluación es uno de los puntos más complejos e interesantes en la formación por competencias, pues una evaluación por competencias implicaría una reforma radical del sistema educativo, implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo. Ello implica hacer un seguimiento al proceso de aprendizaje desde la motivación misma hasta la ejecución de la acción y su consecuente resultado.
Sin duda, en América Latina aún cuando existe una demanda laboral para las competencias y habilidades tradicionales el cambio tecnológico ha modificado y ha incrementado los requerimientos en las competencias adicionales a los profesionales que les permitan insertarse eficazmente en el mundo profesional y ser competitivos en sus funciones.
En este escenario, es importante plantear un cambio en las estructuras curriculares de los sistemas educativos, hacia un enfoque por competencias. Tal enfoque, se constituye en un instrumento que promueve un nuevo paradigma en la relación entre la Universidad y la sociedad, al facilitar una adecuación de la formación profesional de cara a los cambios en los contextos del trabajo profesional y las tecnologías. Si bien es cierto que el enfoque orientado a las competencias surge del ámbito académico ligado a la formación y el empleo, a partir de los aportes de la economía y sociología del trabajo y de la pedagogía laboral, salta a la discusión pública a partir de su inclusión en documentos de trabajo de la Comisión Europea en la “Declaración de Bolonia” (1999), y esto abre las esperanzas para desarrollar currículos más pertinentes, centrados en el aprendizaje y desde luego tomando en cuenta los componentes éticos y sociales que han sido abandonados en los currículos tradicionales centrados en los contenidos y en las disciplinas.
¿Cuál sería entonces el gran aporte de las competencias a los procesos de formación? se pregunta Salas (2008), y se responde a sí mismo diciendo que definitivamente podría considerarse éste un modelo de formación integral en el que la respuesta al ¿para qué? está siempre presente.
Un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, que invita a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, que convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; es algo necesario para responder a los retos de la universidad actual.

De todas maneras, el verdadero debate apenas comienza.

REFERENCIAS

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Disponible en: http://www.dqm.usach.cl/doc/bloques/Edu%20y%20Doc/El%20demonio%20de%20las%20competencias.pdf
Badilla, E. (2007). Descentralizar el aprendizaje: Nuevos retos para la educación. Revista actualidades investigativas en educación. Volumen 7, número especial, 1-27. Disponible en: http://www.latindex.ucr.ac.cr/aie-2007-ext-nov/aie-2007-ext-nov-06.pdf.
Bianco, C., Lugones, G., Peirano, F., Salazar, M., (2002) Propuesta metodológica para la medición de la sociedad del conocimiento en el ámbito de los países de América latina. Revista CTS. N° 1 vol. 1.
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Cedeño, A. (2008, 12 de octubre). Aportes de la universidad al desarrollo. La Nación, E/15.
Consejo Nacional de Competitividad. (2007). Educación Superior y Competitividad en Costa Rica.
Declaración de Bolonia (1999) disponible en: http://www.educacion.es/dctm/boloniaeees/documentos/02que/declaracion-bolonia.pdf?documentId=0901e72b8004aa6a
Fernández, B., Suárez, L. y Álvarez, E. (2006). El camino hacia el Espacio Europeo de Educación Superior: deficiencias metodológicas y propuestas de mejora desde la perspectiva del alumno. Aula Abierta. Nº 88, 85‐105.
Figueroa, A., Gillio, M. y Gutiérrez, V.E. (2008). La función docente en la universidad . Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial.
Gómez E. (2002). Lineamientos pedagógicos para una educación por competencias. Capítulo del libro: El concepto de competencia II. Una mirada interdisciplinar. Santa fe de Bogotá. Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Grunberg, J. (2002). La modernización de la educación tecnológica y universitaria en Uruguay a comienzos del siglo XXI. Montevideo, Buenos Aires. Disponible en:
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Huerta. J., Amezola, Pérez I. y Castellano, A. (s. f.) Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Disponible en: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html
Moore, A. y Theunissen, A. (1994). Cualificación contra competencia: ¿debate semántico, evolución de conceptos o baza política? Revista Europea de Formación Profesional, 1, 70-74. Disponible en: http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9999120335A.PDF
Perkins, D. y Blythe, T. (1994). Putting Understanding up-front. Educational Leadership.
Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile. Dolmen.
Rama, C. (2009, 5 de noviembre). Nuevos paradigmas de la calidad de la formación profesional en América latina. Conferencia dictada en el Colegio de Periodistas de San José en Costa Rica.
Salas, W. (2008). Formación por competencias en educación superior. Revista Iberoamericana de Educación N°, xx-xx) Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF.
Tejada, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, Vol. 4 (1). Archivo electrónico.
Tobón, S. (2007). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá, Colombia. Ediciones Ecoe.
UNESCO. IBE. Conocimiento complejo y competencias educativas. Working Papers on Curriculum Issues N° 8. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf

jueves, 19 de agosto de 2010

Artículo. Educación Superior Pública ¿Para quién?

El Caso de María.

La encontré comiéndose un rice and been en el restaurante La Cocina de Doly en Guadalupe. Hacía como 15 años que no la veía, pero la reconocí al instante. Ese rostro era imposible de olvidar. Cuando me vio dudó un poco en saludarme, pero cuando cruzamos las miradas nos saludamos casi como en coro. Inmediatamente me invitó a sentarme con ella y ahí surgieron las conversaciones sobre nuestros amigos, familiares y finalmente lo de de siempre: como le ha ido en estos años, que estás haciendo, y que pasó con tu ex, con tus hijos…
Después de un rato, ella casi terminando su rice and been y yo mi rondón, comenzamos a recordar los últimos años de secundaria allá por Línea Vieja de Limón. María me contó su gran deseo de entonces de estudiar economía, y su desilusión cuando perdió el examen de admisión.
Me dijo con cierto enojo más o menos así, -¿cómo íbamos a ganar el examen de admisión si nunca realizamos ninguna práctica?, Ningún profesor nos apoyó para hacerlo y no sé si te acuerdas pero el profe de matemáticas pasaba casi siempre incapacitado. Creo que del grupo solo Carlos, Toño y Josefa lo ganaron. Carlos como era el hijo del dueño del supermercado y tenían dinero le pagaron clases en Guápiles y por eso le fue tan bien. Ese chavalo estudió ingeniería y le va muy bien. Fíjate que tuvo beca en la U, a pesar de que el papá podía pagar. Te digo que me desilusioné un poco porque pensé que yo era la única en esta situación pero parece que hay mucha gente igual. Según leí en la nación en un artículo de Mata, A. (2010) que de las 31.047 personas que hicieron el examen de admisión en la UCR este año, únicamente 7.115 fueron admitidos. Imagínate solo uno de cada cuatro lograron ingresar, usando esa información me puse a hacer cálculos y en este año de los 5470 estudiantes provenientes de colegios privados 2287 pudieron ingresar es decir el 41,8%, sin embargo, en los colegios públicos se graduaron 17833 y solo 4828 ingresaron, lo que quiere decir que solo ingresa el 27% de este tipo de colegio.
Pero María, ¿cómo es que usted sabe tanto de esas cosas? le pregunté, e inmediatamente y sin pensarlo dos veces me dijo: recuerda lo mucho que me gustaban las matemáticas en el colegio, pero además, como esta situación me está afectando me he preocupado y he venido buscando información. Bueno, yo se que la cara no me ayuda pero…
María continuó diciendo que, adicionalmente un buen número de graduados de colegios privados se van al extranjero a estudiar, por lo que sus posibilidades reales de ingresar a la UCR, son de un poco más del 50%, y como muchos de los que terminan en un colegio público ni siquiera hacen el examen de admisión, es posible que las posibilidades reales de ingreso sea mucho menos del 25%. En conclusión, me dijo, si estudias en un colegio privado, tienes el doble de posibilidad de ingresar a una universidad pública que si lo haces en uno público.
Pero María, le comenté, usted me ha dicho que está estudiando y entonces ¿cómo le afecta esto?
Me respondió: mira Mayela, yo estoy estudiando pero con muchos sacrificios. Como te acabo de contar como no pude ganar ninguno de los exámenes de admisión y no teníamos plata para pagar una universidad privada, empecé a trabajar en un restaurante, y ahí conocí a José y con él me gané el premio mayor con Josito, ja. ja... A partir de ese momento no solo tenía que ver por mi vida sino que alimentar una boquita más. Fue muy duro. Hace dos años me matriculé en una universidad privada y estoy estudiando administración, pero la plata no me alcanza. Fui a CONAPE para apoyarme económicamente, pero me piden dos fiadores, y vos sabes, con mi familia tan pelada no hay nadie que pueda cumplir con los requisitos que piden. Es más casi nadie de este país puede cumplir con esas condiciones, imagínate que solo el 4% de los estudiantes tiene acceso a esa posibilidad.
No sé si estas enterada, pero desde hace algunos meses han estado saliendo unos artículos en los periódicos y comentarios en la televisión sobre el financiamiento de la educación superior y me he interesado tanto que casi soy una experta. Por ejemplo, la Rectora de la Ulacit, la Dra Castro, realizó un estudio que muestra que los costos de los estudios en las universidades públicas es seis veces mayor que lo cuesta en una privada. Al principio me pareció mejor estar en una privada, pues si me hubieran aceptado en la UCR tendría que pagar más de lo que pago en mi universidad, pero luego me di cuenta que el problema es que los costos en la universidad privada los pago yo y en la pública los paga el Estado, es decir tú y yo con nuestros impuestos. Imagínate, nosotras tan pobretas le pagamos parte de la Universidad a Carlos y con tanta plata que tiene.
El asunto como te comentaba anteriormente, es que los que tienen más posibilidades de ingreso a las universidades públicas son la gente de plata. Lo más triste es que aunque ellos no tengan beca solo pagan como ¢150 mil colones por semestre, imagínate, cuando ellos pagaban en promedio como ¢200 mil por mes cuando estaban en el colegio. Si tan solo siguieran pagando lo mismo en la U, ese dinero podría usarse para crear más cupos, dar más becas, o que el gobierno invirtiera ese dinero para ayudar a personas como yo, que no pudimos ingresar a una universidad pública. De todas maneras yo me conformo pensando que en una universidad pública una carrera dura más de 6 años mientras que en una privada se puede hacer en cuatro años. Algunos dicen que es un asunto de calidad, pero habría que definir que es calidad. En las universidades públicas los estudiantes se atrasan porque no se abren los cursos que necesitan o los grupos se llenan. Los horarios no están en función de los estudiantes que trabajan y hay cursos que nadie pasa (yo creo que ni el profesor), y hay que repetirlo como 3 veces. Adicionalmente la organización curricular de las universidades públicas es por semestres que duran 16 semanas, mientras que en las privadas son cuatrimestres de 15 semanas. Es decir mientras que en una universidad privada un estudiante tiene 45 semanas de clases al año, en la pública solo tienen 32.
En países más desarrollados el Estado apoya a las universidades privadas, como por ejemplo la universidad de Harvard en los Estados Unidos, para que se vean beneficiados sus estudiantes pues entonces los costos de matrícula pueden ser menores. No es que les den plata así no más, sino que tengan la posibilidad de fondos públicos para investigación si presentan propuestas adecuadas por ejemplo. También existen las posibilidades de bonos estudiantiles del gobierno para ser usados como pago en las universidades. Aquí en Costa Rica esto es tabú.
Pienso que es muy importante que el gobierno apoye a las universidades públicas, pero que sean más eficientes, que realmente sean una opción para gente como nosotros y den cuentas claras de los recursos que se les otorgan. Vea que interesante, precisamente ayer salió un campo pagado en el periódico la Nación del consejo universitario de la UCR donde repudiaban que el gobierno esté usando recursos públicos en el periódico para explicar sobre su propuesta sobre el FEES, pero ellos están haciendo lo mismo. ¿Será acaso que la publicación que la UCR hace es gratuita o la están pagando ellos de sus bolsillos?
Adicionalmente a esto, creo que deben existir mecanismos donde el estado apoye a los estudiantes que el sistema de educación superior público no atiende, y es que invertir en educación es invertir en desarrollo del país, (esto suena a campo pagado ja ja) pues como muy bien lo escribe el profesor de economía Gabriel Leandro (2010) “en cualquier país, se observa una estrecha correlación positiva entre una mayor cantidad de años de estudio e ingreso, al igual que un mayor grado de educación se relaciona con una menor incidencia de la pobreza. Sin embargo los datos muestran que los costos de lograr una mayor formación de capital humano están siendo cubiertos, en una elevada y creciente proporción, por las personas y a costos de mercado” eso es precisamente lo que está pasando en mi caso. El apoyo no solo me beneficia a mí, sino a todo el país.
Buscando oportunidades de estudio en universidades, logré ver que en Michoacán, México la Universidad Privada Vasco de Quiroga iniciaba la carrera de medicina y el gobernador del estado mencionó en un discurso que “se brindó todo el apoyo necesario por parte del gobierno para que se pudiera hacer realidad, atendiendo de esa manera la necesidad que se tiene en el estado, brindado con ello beneficios sociales y académicos al elevar el nivel de los estudiantes de medicina.” Como puedes ver aquí en Costa Rica es todo lo contrario.
¡Guaoo María! aunque la cara no te ayuda, veo que ese rice and been le cayó muy bien. Tenemos que seguir conversando y sobre todo me gustaría conocer a Josito. Ya tienes mi número de teléfono, solo dime cuando podemos reunirnos en mi casa. Me voy rápido porque estoy trabajando y voy tarde. Tendré que dar un vueltón pues los estudiantes y profesores de la UCR tienen bloqueado el paso por la Fuente de la Hispanidad. Dicen que es la lucha del pueblo por un presupuesto justo…Adiós.

REFERENCIAS
Arias, R. (2009, 16 de junio). ¿Existe un sistema universitario? Disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/junio/16/opinion1997436.html

Castro, S. (2009, 19 de mayo). No hay unidad en el Sistema de Educación Superior. Foro, La Nación. Disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/mayo/19/opinion1968420.html

Castro, S. (2009, 27 de mayo). Sobre la rendición de cuentas en las universidades. Foro, La Nación. Disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/mayo/27/opinion1976578.html

Castro, S. (2009, 1 de junio). Más allá de lo público y lo privado. Foro, La Nación. Disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/junio/01/opinion1981922.html

Castro, S. (2009, 10 de junio). Rendición de cuentas y graduados universitarios. Foro, La Nación. Disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/junio/10/opinion1991446.html

Castro, S. (2009, 23 de junio). Educación superior, razón y persuasión. Foro, La Nación. Disponible en: http://www.nacion.com/ln_ee/2009/junio/23/opinion2005143.html


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martes, 10 de agosto de 2010

Mejoras al Blog.... después de la retroalimentación.

Los siguientes son enlaces a documentos o videos que se encuentran en la presentación acerca del pensamiento creativo.

A continuación agrego las justificaciones a los enlaces que me hacían falta.

El siguiente video nos motiva al pensamiento creativo. Nos responde a la pregunta ¿para qué pensar creativamente?, muy corto, pero agradable.
http://www.youtube.com/watch?v=dT8ZF2nU6PM&NR=1

En este link encontrarás un documento en inglés acerca de las técnicas para desarrollar el pensamiento creativo. Importante aplicarlas.
http://www.virtualsalt.com/crebook2.htm

El siguiente video, es para aquellos que todavía no se animan a ser creativos, para aquellos que se quedan en lo básico y tienen temores de animarse a hacer cosas diferentes. Video muy corto, pero muy demostrativo.
http://www.youtube.com/watch?v=U1P428VcLPI&NR=1

El siguiente, es un link para un blog, la autora cuestiona el concepto de creatividad y se refiere al proceso creativo como una combinación nueva de pensamientos, sonidos, palabras, formas o colores, ya existentes, por supuesto, en nuestro cerebro de forma potencial, además encontrarán las características que distinguen a las personas creativas de las que no lo son
http://dosmentesideaymedia.blogspot.com/2008/07/el-pensamiento-creativo-y-la-ciencia.html

Video de Eduard Punset en una entrevista de Redes, que se refiere a las características que poseen la personas creativas
http://www.youtube.com/watch?v=Zv7573sEOkU&feature=related

Video para representar la creatividad e innovación, muy llamativo, sencillo y simpático. El autor lo elaboró especialmente para una capacitación.
http://www.youtube.com/watch?v=dof8ah7iXD0

Link para un documento que nos aporta herramientas para desarrollar el pensamiento creativo y su utilización en la solución de problemas: este documento fue presentado en el X Congreso Nacional de recreación realizado en Colombia.
http://www.redcreacion.org/documentos/congreso10/EYentzen.html

Link a un blog que explica claramente la relación de los mapas mentales y el desarrollo de la creatividad.
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/679540/El-Mapa-Mental-y-el-Pensamiento-Creativo.html

El link siguiente nos lleva a un documento completo acerca del aprendizaje y la creatividad, encontramos desde las teorías de las inteligencias múltiples hasta metodologías en el aula para crear ambientes creativos. http://www.tecnicas-de-estudio.org/articulos/aprendizajeycreatividad6.htm


Documento que se refiere al rol del docente en el desarrollo de la creatividad en el estudiante. El docente como profesional competente en su ámbito, capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar).
https://docs.google.com/Doc?docid=0Ac0BlyZcuJ7YZGc4NXhmNWpfMThnNWRrcmdncQ&hl=es

RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA


La retroalimentación es información sobre el desempeño de una persona, ésta puede ser positiva o negativa. La retroalimentación negativa, o constructiva, es información que llama la atención a un problema actual o potencial. Por lo general, dar retroalimentación constructiva es mucho más difícil que dar retroalimentación positiva.
La retroalimentación constructiva, abre una puerta para solucionar un problema o llevar a cabo otra acción de seguimiento, como puede ser la prevención de un problema o asegurarse que se siga un curso de acción pre-establecido.
La clave para dar y recibir retroalimentación constructiva es mantener un espíritu de respeto mutuo y de aprendizaje.

Acciones Clave para dar Retroalimentación Constructiva

1- Exprese su intención positiva. La mayoría asume que la retroalimentación constructiva significa crítica y preferimos no escucharla. El expresar que su intención es positiva facilitará que la otra persona escuche su retroalimentación.
2- Describa específicamente lo que ha observado. Para que la retroalimentación sea efectiva, es necesario que la otra persona crea que lo que se le dice es real y válido. Hay más probabilidades de que esto suceda si los comentarios son específicos y concretos. Simplemente al mencionar los hechos sin juzgar ni interpretar, se establece una base común sobre la que ambos puedan crear una solución.
3- Señale el impacto del comportamiento o de la acción observada. Es otra manera de hacer que la atención no se centre en la otra persona y así podrá establecer una base mutua para resolver la situación. También ayuda a que la discusión sea objetiva.
4- Pida a la otra persona que le dé su opinión. Si la retroalimentación constructiva necesita dar buenos resultados, no puede ser un proceso de una sola vía. Se necesita de la participación y las ideas de la otra persona.
5- Concentre la retroalimentación en posibles soluciones. Las soluciones son el motivo principal de su retroalimentación. Además, al concentrarse en las soluciones se aleja de ver quien está bien y quién está mal.

¡Así es que mano a la obra!

TÉCNICAS PARA RECIBIR RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA

Recibir retroalimentación constructiva casi siempre implica algo de incomodidad. Se necesitará hacer un esfuerzo extra para escuchar lo que tiene que decir la otra persona.

Cuando reciba retroalimentación

1- Concéntrese en el contenido, no en la persona.
2- Escuche con calma y atención.
3- Aclare la retroalimentación.
4- Reconozca las preocupaciones de la otra persona.
5- Evite defenderse o explicarse demasiado.
6- Acepte sugerencias.

¡Así que ánimo, adelante!

miércoles, 4 de agosto de 2010

Autoevaluación


La autoevaluación es un proceso planeado de reflexión profunda, de propia observación y autocrítica para detectar debilidades y fortalezas en el aprendizaje y también de determinación para planificar un mejoramiento continuo. Para que sea efectiva, requiere claridad en lo que se quiere evaluar, honestidad y sinceridad en el autoexamen, modestia y practicabilidad en las conclusiones y propósitos de mejoramiento. Por lo tanto, la autoevaluación examina tanto los resultados medibles como los no medibles, especialmente aquellos relacionados con el proceso.
La elaboración del blog permite la autoevaluación y documentar la experiencia durante el aprendizaje del estudiante. De esa manera se puede documentar de forma objetiva los esfuerzos y resultados del aprendizaje.

Reflexiones al curso
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