FORMAS DE MOTIVAR AL ESTUDIANTE A INVOLUCRARSE DE LLENO EN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE

Alejandro, es un muchacho que no le gusta estudiar, ni hacer sus tareas. Cada vez que su madre lo mandaba a estudiar, o hacer las tareas él pensaba ”cómo se nota que no lo tiene que hacer ella, con los aburridos que son”, y se sentaba en la cama por horas y horas con el cuaderno abierto esperando que llegara la hora de la cena. Un día llegó de visita Guillermo, un amigo de la familia el cual es un profesor de la universidad y comentaba como sus estudiantes estaban mejorando, sobre todo cuando utiliza metodologías de aprendizaje activo y ellos están motivados. Ha visto que estudiantes motivados pueden dar como resultado a estudiantes comprometidos con su aprendizaje y como consecuencia con mejores resultados académicos. Alejandro deseoso de intervenir en la conversación comenta “Lo que me sucede es que me propongo hacer algo y no lo cumplo, me cuesta ponerme a estudiar... Nunca he hecho un horario. A veces llego a pensar que el problema de lo que me pasa es que no tengo motivos para estudiar, es un aburrimiento, una rutina...Yo diría que el deseo de estudiar no es algo que nace de uno, es algo que necesita ser motivado (estimulado) para que nazca y se mantenga. No encuentro motivación para aprender las materias, porque no encuentro relación entre lo que me enseñan y lo que me gusta ni tampoco con lo que yo quiero ser cuando sea grande”.
Guillermo, aprovechando los comentarios de Alejandro les habla de cómo funciona el cerebro y la manera en que el ambiente influye en la estructura del cerebro y su funcionamiento. La neurociencia aporta evidencia que sustenta muchos de los principios de aprendizaje más actualizados, que han surgido de la investigación en el laboratorio, y que muestran cómo al aprender se cambia la estructura física del cerebro y, con ello, la organización funcional del cerebro.
El aprendizaje comprende cambios y conexiones, la liberación de neurotransmisores en la sinapsis puede alterarse, o las conexiones entre neuronas pueden reforzarse o debilitarse. Por lo tanto, el éxito de la enseñanza afecta directamente las funciones del cerebro modificando dichas conexiones, y de acuerdo a esas investigaciones, la planificación de la enseñanza no se debe orientar solamente a los contenidos y metas propiamente académicas, sino que debe centrarse en los estudiantes y sus procesos de adquisición y construcción de conocimiento. Cuando los docentes promueven el aprendizaje activo y significativo, se está ayudando a los estudiantes a que sus dendritas crezcan y a activar y desarrollar las actuales redes neuronales.
Es muy frecuente encontrar muchos estudiantes como Alejandro en nuestras aulas. Ellos no se interesan por sus estudios y son considerados como perezosos o peor aún, tontos, creándose un ambiente negativo en el que los estudiantes no se sienten cómodos. Esto hace que no exista una buena relación con su profesor ni con sus compañeros, pues al creer que no pueden tener éxito, presentan entonces ansiedad, aburrimiento y apatía. Sin embargo, la condición de estar motivado o no por aprender, no sólo depende de la voluntad de los estudiantes, el docente desempeña un papel importante en dicha motivación, por lo que debe tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del estudiante.
Durante la conversación, Guillermo recuerda que los estudiantes que están ingresando a nuestras aulas universitarias son diferentes a las generaciones anteriores. Los jóvenes actuales no piensan ni aprenden igual que lo hacían los de hace 20 años. Hemos pasado de ver televisión o leer libros con una actitud pasiva, a interactuar, crear y diseñar nuestros propios contenidos. Nuestro cerebro es más intuito y con capacidad de realizar “multitareas”. La aplicación de las TIC motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y el pensamiento: A partir de estos sitios, los jóvenes desarrollan cerebros capaces de una creatividad e imaginación sin precedentes.
La pregunta que surge es ¿Qué tiene que ocurrir para que alguien quiera aprender?
Aunque parezca obvio, para aprender hay que querer aprender porque el aprendizaje empieza con el compromiso del estudiante. Los docentes creemos que nuestros estudiantes quieren aprender lo que les queremos enseñar y los llenamos de contenidos sin un significado para ellos. El estudiante se compromete cuando se preocupa por su aprendizaje o cuando el estudiante supera las expectativas más allá de lo requerido. En dos palabras el compromiso se relaciona con la pasión y la emoción.
Brophy (2004) propone que la motivación de aprender es una competencia adquirida desarrollada a través de la experiencia acumulada de un individuo con situaciones de aprendizaje.
En este caso, Alejandro necesita que su profesor estimule la motivación en él mediante la adopción de medidas que aumenten el valor del aprendizaje y que le ayuden a tener expectativas optimistas y positivas sobre su capacidad para triunfar. El miedo al ridículo o al fracaso y el resentimiento de las tareas que considera inútiles o inapropiadas impiden su participación en el proceso de aprendizaje. Alejandro, como estudiante es el protagonista del proceso, que construye su propio conocimiento a través de las acciones mentales que realiza sobre el contenido del aprendizaje.
Los docentes pueden aumentar la motivación de los estudiantes mediante metodologías como la presentación de objetivos claros y compatibles que permita a los alumnos a centrarse aún cuando la tarea es difícil; dar retroalimentación inmediata, continua y pertinente a la actividad que se desarrolla para que los estudiantes tengan claro lo bien que lo están haciendo, y presentarles retos que ellos sean capaces de lograr de acuerdo a sus capacidades, lo suficientemente difíciles de plantear un reto, pero no tan difícil como para destruir la voluntad de aprender. Los esfuerzos para aumentar la participación se puede apoyar a través de la autoevaluación o de la retroalimentación de los compañeros. Se debe ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía y un mayor entendimiento cultural, a promover el pensamiento crítico y enseñarles habilidades metacognitivas.
El docente debe involucrar a los estudiantes a través de actividades de aprendizaje creativo, sin dejar de considerar que las personas más creativas son las que en realidad están motivadas. Se deben tener en las aulas estudiantes motivados, pero sobre todo, docentes motivados para enseñar bien, preocupados por el aprendizaje de sus estudiantes.
Guillermo concluyó su visita comentando que la labor del docente no es muy fácil pues lo que motiva a un estudiante, no motiva a otro. El aprendizaje toma en cuenta los conocimientos previos, sin embargo lo que sabe un estudiante, no lo sabe otro., por lo tanto los factores que influyen en la motivación es único e individual.
El aprendizaje es un proceso personal y la motivación también, pero existen algunos criterios y principios que pueden ayudar a mejorar esas destrezas, los docentes no solo deben conocerlas, sino hacer todo lo posible por aplicarlas.

Motivemos a nuestros estudiantes para que sean futuros líderes.

"

>Motivación, liderazgo y superación personal.

Respuestas a las preguntas elaboradas por la docente.

¿Cuál es su nivel de satisfacción con el resultado obtenido?

Nos sentimos muy satisfechos de nuestro wiki, nuestro trabajo colaborativo favoreció la integración del grupo y aprendimos ampliamente unos de los otros.
Cada uno aportó de acuerdo a sus habilidades y conocimientos y esto enriqueció mucho el trabajo. Pero lo más importante, es que fuimos conscientes de que necesitamos ayuda, lo comunicamos y la integramos en nuestro trabajo.
Leímos toda la información aportada por la profesora, aprendimos conceptos nuevos del curso, reforzamos nuestros conocimientos previos, pero además desarrollamos destrezas colaborativas. Nos sentimos cómodos y motivados y nos conocimos como grupo.
En cuanto al contenido del wiki nos sentimos satisfechos, por cuanto integramos los conocimientos sobre trabajo colaborativo y los enfocamos con una serie de recomendaciones para que los docentes universitarios puedan integrarlo en sus clases. Logramos ofrecer una serie de contenidos de los cuales nos sentimos muy orgullosos, sobre todo porque ofrecen una propuesta clara, paso a paso y con ejemplos originales, que sean funcionales para los docentes.
Consideramos que nuestro material está ordenado y estructurado, y ofrece material útil a los docentes que quieran sacar tiempo para leer, aprender del tema y aplicarlo en sus aulas.
Sin embargo, no nos sentimos satisfechos con la calificación “insuficiente” otorgada a nuestro trabajo. Las respuestas a las siguientes preguntas plantean nuestras razones.
No pretendemos ser dueños del conocimiento, ni queremos adoptar una actitud orgullosa e inflexible; sabemos que el pensamiento crítico inicia por la amplitud en la visión del mundo y por actitudes humildes y flexibles. Pero nos gustaría tener una realimentación más amplia sobre lo que debemos mejorar, porque de acuerdo con lo que leímos y analizamos, seguimos creyendo que nuestros aportes son válidos para responder a la tarea planteada. Si existen más elementos que deben ser considerados en nuestro wiki, reconocemos que requerimos ayuda para comprenderlos, y necesitamos que se nos expliquen en detalle.

¿Cuáles factores incidieron sobre el resultado?
Los factores que, en general, influyen en el resultado del trabajo colaborativo los hemos dividido en dos áreas:
1) Por parte del estudiante tenemos la capacidad de cooperación, la responsabilidad, la eficiencia en la comunicación, el trabajo en equipo, los conocimientos previos, la experiencia previa del estudiante en cuanto al trabajo colaborativo. Creemos que como equipo nos comunicamos, distribuimos las tareas equitativamente, fuimos creativos, comprometidos, responsables, aportamos lo mejor de nuestros conocimientos previos y habilidades, e incluso tuvimos el cuidado de darle una revisión minuciosa al trabajo para que tuviera coherencia interna.
2) Además, el papel que desempeña el docente durante el proceso es muy significativo, es importante que conozca la materia que imparte y que sepa cómo involucrar a los estudiantes, pero además, debe orientar a los estudiantes hacia las metas y propósitos del aprendizaje colaborativo, tomar decisiones en cuanto al tamaño, duración y operación de los grupos de aprendizaje, diseñar y asignar tareas de aprendizaje, asegurar la participación activa y constructiva, y evaluar el aprendizaje.
Ambos aspectos, de manera directa o indirecta, positivos o negativos, influyeron en el resultado de nuestro trabajo.
Según Barkley, Cross y Major, ¿cómo se hubieran podido mejorar los mecanismos de trabajo en equipo para obtener un mejor resultado?
Creemos que nuestra coordinación como equipo fue excelente y todo lo que hicimos lo logramos por medio del consenso grupal.
Hemos revisado la instrucción para el trabajo: Coordine con su grupo para diseñar un wiki… con el propósito de educar a los profesores universitarios sobre el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje en equipos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo”.
Creemos que el contenido de nuestro wiki, está completo con respecto a la instrucción, sin embargo, quizás, pudimos haber elaborado más la imagen de nuestro wiki, para que todo el contenido esencial fuera visualmente identificado, con facilidad y sin tener que realizar una lectura profunda del mismo. También pensamos que podríamos añadir una página dedicada exclusivamente al pensamiento crítico-creativo y una con recomendaciones para la realimentación del trabajo colaborativo en ambientes virtuales.
Hemos resumido el contenido de nuestro wiki, en términos de los conceptos estudiados de Barkley, Cross y Mayor y también presentamos una propuesta de los contenidos que hubiéramos añadido a la página de pensamiento crítico-creativo para resaltar el tema, aunque creemos que estos ya se encuentran inmersos dentro de los aportes que ya hicimos inicialmente.
Nuestros aportes:
1. Una introducción con preguntas de reflexión-motivación para los docentes, una explicación muy general de la necesidad de fomentar el trabajo colaborativo en las universidades y sus beneficios.
2. Una página con la definición de aprendizaje colaborativo. Es sustento teórico desde Piaget y Vygotsky hasta siete autores de actualidad y un video con lo más reciente del trabajo colaborativo; es decir, su definición desde el uso de herramientas tecnológica.
3. La explicación de la importancia del aprendizaje colaborativo con un desglose de las razones para propiciarlo en las universidades.
4. Los cambios en el lenguaje y en las formas de intervención del docente como respuesta a las necesidades de la globalización y la tecnología, varios videos que sustentan esta propuesta.
5. Recomendaciones puntuales para los docentes en términos del conocimiento que deben tener los estudiantes unos de otros, la conformación de los grupos, el trabajo equitativo y responsable que deben desarrollar los estudiantes y el manejo del conflicto.
6. Pasos para la planificación de actividades de aprendizaje colaborativo.
7. Ejemplos originales de de casos para enseñar a los estudiantes de diversas carreras lo que significa el aprendizaje colaborativo y sus beneficios. Estos mismos son aplicables en áreas como la informática, la literatura, la educación, la psicología, la sociología, las ciencias de la salud, la nutrición, todo tipo de ramas que estudien el desarrollo y la conducta humana, y todo tipo de trabajos y proyectos de ayuda comunitaria.
8. Ejemplos originales de dinámicas y actividades, según los pasos para la planificación presentados anteriormente (rompehielos, etapa de conocimiento mutuo y acuerdos, formación de grupos, estructuración de las tareas, facilitar la colaboración y evaluar el trabajo).
9. Conclusiones generales sobre el tema.

Sobre el pensamiento crítico y creativo:
Barkley, Cross y Major plantean que al trabajar con técnicas de aprendizaje colaborativo se desarrollan destrezas interpersonales, de manejo de grupos, de investigación, de resolución de conflictos, y de síntesis y presentación; todas ellas propias del pensamiento crítico de los estudiantes universitarios.
Para que el aprendizaje se dé, los seres humanos partimos de las experiencias previas; por eso, para que exista una verdadera construcción crítica, los estudiantes deben tener espacio para conocerse ellos mismos, integrar el grupo, romper el hielo. Llegar a acuerdos.
En las clases virtuales, las personas usan los chats, teléfonos y otros medios de comunicación para tener acceso; sin embargo, sería interesante que antes de empezar el trabajo colaborativo, el profesor del curso abriera un foro para el conocimiento de los compañeros (no sólo de su presentación profesional, como aparece en un blog, sino de gustos, destrezas y actividades más personales).
En la página de nuestro wiki presentamos dos ejemplos de actividades rompehielos, podrían buscarse otras actividades rompehielos virtuales que funcionen por internet, como la presentación a través de videos que nos representen, o el intercambio de información sobre disponibilidad, formas de contacto, intereses personales para la elaboración del proyecto etc. Todo esto, forma parte de los procesos de pensamiento crítico y creativo que se dan en los grupos.
Estos mismos autores, mencionan la posibilidad de hacer contratos de trabajo. Nosotros hicimos acuerdos por e-mail en donde, según nuestras destrezas, distribuimos nuestros roles; sin embargo, en ese momento lo hicimos de forma empírica pues no habíamos leído aún las lecturas. Los resultados claro, fueron agradables para nosotros, en el sentido de que sabíamos quién se encargaba de cada tarea y luego por consenso, revisamos y aprobamos todos los aportes.
Un wiki requiere un grupo de tipo formal, tal como lo constituimos: nos integramos para ejecutar tareas complejas con respecto a este tema y aunque duramos solamente una semana, tuvimos que coordinar diariamente en varias sesiones virtuales para alcanzar nuestro objetivo.
También existen grupos informales, para el trabajo de una sola sesión, o de base, para trabajar juntos a lo largo de un curso.
La forma en la que se seleccionan los grupos depende del tipo y las metas del mismo. Muchas veces, para los grupos formales, es el docentes el que nombra a sus miembros; esto puede hacerlo con base en sus intereses, características o por membresía. En nuestro caso, no sabemos cómo no por qué se nos nombró para trabajar juntos pero estuvimos muy cómodos con la propuesta.
Después de conformar los grupos, para lograr un aporte crítico y creativo, tiene que haber una estructura, que permita construir en orden y con una meta definida. La tarea debe ser relevante para que los estudiantes se interesen en el análisis profundo del tema, debe haber empatía entre las destrezas y habilidades de los estudiantes para fomentar la creatividad, y debe haber interdependencia en el trabajo de sus miembros y cada uno debe hacerse responsable de lo propio para lograr efectividad.
También es necesario que la tarea sea dividida en fases, desde la conformación de los grupos, hasta que se evalúa el trabajo, y, en cada fase, se debe contar con la ayuda del docente. Barkley, Cross y Major plantean que el diseño creativo de estas fases es propia del curso y responsabilidad del profesor. Para nuestro wiki, trabajamos con las siguientes fases:
1. Lectura y análisis de las mismas.
2. División de temas según intereses personales.
3. Diseño de la introducción y las definiciones.
4. Beneficios, cuidados y temas de actualidad asociados.
5. Ejemplos, casos y aportes creativos.
6. Búsqueda de videos y otras bibliografías de apoyo para enriquecer y facilitar la comprensión.
7. Conclusiones.
8. Trabajo en la coherencia interna y en la imagen unificada.
El trabajo con objetivos claros, roles asignados y fases estructuradas permite a los estudiantes profundizar en los temas y llegar a soluciones creativas a los problemas con mayor facilidad. Creemos que así hemos trabajado.
La realimentación al trabajo colaborativo en ambientes virtuales
Barkley, Cross y Major indican que es ideal la realimentación del docente durante todo el proceso para fomentar un análisis profundo y adecuado de los temas o problemas planteados. Cuando el docente realimenta durante el proceso de trabajo, así sea parafraseado o realizado preguntas para aclarar lo que ha dicho un estudiante o un grupo, el proceso de aprendizaje se facilita, porque los estudiantes se sienten seguros de estar realizando los trabajos de acuerdo con las expectativas del curso.
En el caso de los cursos virtuales, este proceso se hace más difícil por cuanto se recibe un producto completo en forma de publicación virtual, por ello es importante que las fases de trabajo sean claramente estipuladas en el mismo momento en que se presenta el problema o tarea a los estudiantes.
Según estos autores, también es necesario halagar al estudiante cuando presente un comentario interesante o perspicaz. El docente puede sugerir nuevas perspectivas, introducir energía mediante el uso del humor o haciendo preguntas para obtener contribuciones adicionales, estar en desacuerdo con un comentario de un estudiante, pero con gentileza y reunir ideas para señalar relaciones. Todo esto, ayuda a que los estudiantes trabajen con motivación y actitud crítica, con bases teóricas claras y mucha creatividad para la resolución de problemas.
Como grupo de trabajo, estamos a espera de que la docente del curso nos haga saber cuáles de nuestras propuestas específicas se consideraron oportunas y funcionales, en términos de ayudar a los docentes universitarios a comprender e integrar el aprendizaje cooperativo dentro de sus lecciones. Sabemos que hemos hecho un buen aporte, pero consideramos que la experiencia de quien dirige el curso nos puede dar mayor claridad de cuáles elementos pueden ser resaltados junto con aquellos que deban ser mejorados.
Como sugerencia para los cursos virtuales, si las fases del trabajo se estructuran claramente desde las instrucciones y se publican los avances por partes, los docentes pueden dar realimentación específica para la mejora de esas partes paulatinamente y no el todo. Otra idea es brindar protocolos y rúbricas a los estudiantes que sirvan como norte para que no haya confusiones que se noten hasta el final del aporte. Finalmente, los estudiantes podrían tener la oportunidad de una revisión de su propuesta, por parte del docente, antes de ser calificados, para así corregir los errores.

¿Cómo se emplean los diarios de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

Los diarios de aprendizaje se elaboran como una oportunidad para autoevaluar el aprendizaje, aprender de la experiencia, comprometerse consigo mismo en un proceso de mejoramiento continuo y para facilitar la toma de decisiones.
A continuación les muestro mi ordenador gráfico con las consideraciones más importantes al emplear los diarios de aprendizaje.

¿Cómo se emplea el aprendizaje basado en problemas o proyectos en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

Un profesional es una persona competente en su ámbito, capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El docente como un profesional de la enseñanza superior, debe ser una persona innovadora y creativa, con dominio del contenido formativo y de estrategias didácticas, capaz de hacer que sus estudiantes se entusiasmen por aprender.
Para esta semana se elabora una rúbrica basada en la resolución de problemas. Es una guía para la evaluación pues cada docente debe hacer las adaptaciones del caso y la selección adecuada de acuerdo con la estructura de la disciplina, las características e intereses del estudiante, las condiciones de la institución educativa y el enfoque pedagógico que utilice para enseñar.
Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta, pero para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes para dar la respuesta.
El desarrollo de esta técnica implica que los estudiantes realicen experiencias de aprendizaje en las que se cumplan los distintos pasos del método científico, apliquen conocimientos y adopten actitudes necesarias para la investigación.
La ventaja de utilizar el enfoque de resolución de problemas, es que el estudiante además de desarrollar esa competencia, conoce su metodología y le permite averiguar la mejor estrategia para la resolución del problema.

A continuación el enlace para la rúbrica.

Aprendizaje colaborativo

Mi mejor experiencia acerca del trabajo colaborativo la obtuve en mis primeros años de la Universidad cuando estudiaba en la carrera de microbiología. Para ese tiempo, tenía que llevar materias que les llamaban "coladeros", lo que me ayudó a salir adelante con los cursos fue el trabajar en equipo, resolver problemas juntos, discutir sobre posibles soluciones a esos problemas o verificar resultados.
Cuando las tareas las realizaba en grupo, me resultaba más fácil comprenderlas y el resultado que obtenía en los exámenes era más satisfactorio.

A continuación encontrará el vínculo para ingresar al wikis, un trabajo colaborativo que ha ayudado a mejorar mi aprendizaje.

Realimentación: Instrumento de observación.

Revisé el instrumento de evaluación de acuerdo a sus comentarios y agregué otros indicadores para la evaluación.